É típico de alunos sobredotados: não suportam esta situação na sala de aula, revelam especialistas.

Os professores interpretam-no muitas vezes como arrogância, preguiça ou timidez. Os especialistas dizem que se passa algo muito diferente dentro da mente de crianças com capacidades excecionais.

Alunos sobredotados: muito mais do que um QI elevado

Os psicólogos descrevem geralmente o elevado potencial intelectual, muitas vezes designado por “HPI” em francês ou giftedness em inglês, como um QI de 130 ou mais. No entanto, o número num teste apenas arranha a superfície.

A investigação do psicólogo Michael M. Piechowski, realizada com centenas de jovens entre os oito e os dezasseis anos, mostra que os sobredotados combinam frequentemente raciocínio apurado com emoções intensas e uma imaginação vívida. Fazem perguntas mais abstratas do que os pares e ficam acordados à noite a pensar em significado, justiça ou no universo.

Os especialistas descrevem os alunos sobredotados como movidos por uma necessidade constante de compreender, questionar e dar sentido ao que aprendem.

Esta fome de compreensão tende a destacar-se na escola. Os professores notam que estes alunos raramente aceitam uma definição pelo seu valor literal. Querem saber porque funciona, de onde vem e se é compatível com o que já sabem.

O hábito do dicionário que os denuncia

Um comportamento surpreendentemente simples alerta muitas vezes os adultos: a sua relação intensa com as palavras.

Naïma Page, cofundadora da rede de escolas Iféa, em França, que acolhe muitos alunos sobredotados, observa que estas crianças “procuram ativamente o significado das palavras”. Não esperam que o professor esclareça um termo. Abrem uma aplicação de dicionário, consultam uma fonte online e, por vezes, questionam uma definição se lhes parecer incompleta.

Os psicólogos referem que algumas crianças sobredotadas leem dicionários quase como livros de histórias. Abrem-nos ao acaso, escolhem palavras desconhecidas e memorizam-nas por diversão. A linguagem torna-se um recreio, e não apenas uma ferramenta para o trabalho escolar.

• Verificam palavras desconhecidas assim que as encontram.
• Perguntam sobre nuances entre termos semelhantes.
• Gostam de jogos de palavras e expressões invulgares.
• Podem corrigir o vocabulário dos adultos, o que pode irritar professores e pais.

Este comportamento anda muitas vezes de mãos dadas com algo que cria tensão na sala de aula: uma forte preferência por trabalhar sozinho.

A situação na sala de aula que simplesmente não suportam

Muitos alunos sobredotados partilham uma intolerância clara a um cenário familiar: o clássico trabalho de grupo atribuído pelo professor.

Os especialistas relatam repetidamente o mesmo padrão: alunos sobredotados muitas vezes não suportam ser forçados a trabalhar em grupo.

Porque é que o trabalho de grupo parece insuportável

Page nota que os alunos sobredotados mostram um “apetite real pelo trabalho autónomo”. Gostam de escolher os seus próprios métodos, ir além das instruções e definir desafios pessoais. O trabalho de grupo costuma bloquear esse fluxo.

A psicóloga Arielle Adda, que passou décadas a trabalhar com crianças e adultos sobredotados, resume-o de forma direta: “Muitas vezes ficam melhor sozinhos.” Não porque não gostem de pessoas em geral, mas porque o seu ritmo e expectativas raramente coincidem com os do grupo.

Vários fatores tendem a colidir quando um aluno sobredotado é colocado numa tarefa de grupo:

Aspeto	Experiência típica para o aluno sobredotado
Velocidade de trabalho	Termina rapidamente, espera pelos outros, sente-se aborrecido ou inquieto.
Compreensão	Percebe as instruções de imediato, fica impaciente enquanto os outros as decifram.
Dinâmica social	Acha as conversas paralelas ou as piadas fora de assunto cansativas, não estimulantes.
Controlo	Acaba por fazer tudo sozinho para “poupar tempo” e garantir qualidade.

Do exterior, isto pode parecer uma forte vontade de dominar. Por dentro, muitas vezes sente-se mais como sobrevivência: se não assumirem o controlo, o trabalho arrasta-se e a frustração aumenta.

“Eu faço”: o padrão típico em tarefas de grupo

Professores e psicólogos descrevem uma cena recorrente. Um aluno sobredotado é colocado num grupo. A tarefa é explicada. Em poucos minutos, uma criança já fez um plano, iniciou a atividade e assumiu a maior parte do trabalho.

Movem-se mais depressa, veem ligações rapidamente e querem terminar com eficiência. Quando os outros hesitam ou perdem o foco, o aluno sobredotado pode ficar visivelmente irritado. Suspiros, revirar de olhos, comentários cortantes. O grupo repara e as tensões aumentam.

Muitos alunos sobredotados veem a adaptação ao ritmo mais lento do grupo como uma perda de tempo, e não como colaboração.

Alguns acabam por fazer o trabalho sozinhos e depois simplesmente colocam o nome de todos. Essa dinâmica alimenta ressentimento dos dois lados: os colegas sentem-se postos de parte; o aluno sobredotado sente-se usado.

Autonomia como força e como desafio

Esta forte necessidade de autonomia não é apenas uma questão social. Também afeta os resultados de aprendizagem.

Se não for gerida, um aluno sobredotado pode aprender a evitar o trabalho de grupo, afastar-se dos colegas e investir apenas em tarefas que consegue controlar. Esse padrão pode aumentar o sucesso académico “no papel”, mas pode estreitar as competências sociais e a tolerância à diferença.

Por outro lado, quando os professores se adaptam, este apetite por independência pode tornar-se um verdadeiro trunfo. Nas escolas Iféa, a equipa utiliza “diferenciação”: oferecem desafios adicionais, projetos de investigação independentes e tarefas abertas a quem precisa de mais estímulo.

Dar aos alunos sobredotados autonomia estruturada tende a reduzir a frustração, ao mesmo tempo que desenvolve as suas capacidades de forma saudável.

Em vez de os forçar a participar em todos os trabalhos de grupo, os professores por vezes permitem que trabalhem sozinhos ou em pares em tarefas mais extensas, com expectativas e prazos claros.

O que professores e pais podem experimentar na prática

Estratégias na sala de aula

Educadores que lidam regularmente com alunos sobredotados sugerem várias abordagens práticas:

• Oferecer projetos “bónus” opcionais a alunos que terminam cedo e querem mais profundidade.
• Deixar que proponham a sua própria forma de apresentar o trabalho: cartaz, vídeo, ensaio, protótipo.
• Usar grupos pequenos de dois ou três, em vez de equipas grandes, reduzindo a pressão social.
• Atribuir papéis claros nas tarefas de grupo para que o aluno sobredotado não assuma automaticamente tudo.
• Criar momentos em que alunos mais rápidos apoiam os outros, com orientação sobre como o fazer com respeito.

O trabalho de grupo não precisa de desaparecer. Em vez disso, pode ser enquadrado como um conjunto específico de competências: escuta, negociação, paciência. Alunos com elevado potencial muitas vezes respondem bem quando lhes dizem que colaborar não é sobre velocidade, mas sobre aprender a lidar com mentes diferentes.

O que os pais podem observar em casa

Para as famílias, a resistência ao trabalho de grupo pode parecer uma sequência interminável de queixas sobre os colegas: “São lentos”, “Falam demais”, “Não querem saber”. Em vez de descartar isto como arrogância, os especialistas sugerem explorar o que está por baixo.

Os pais podem ajudar:

• Normalizando o facto de as pessoas pensarem e aprenderem a ritmos diferentes.
• Incentivando hobbies que envolvam trabalho em equipa de forma pouco exigente, como conjuntos musicais ou jogos cooperativos.
• Ensinando frases que exprimam frustração sem atacar os outros, como “Sinto-me bloqueado quando não avançamos” em vez de “Vocês são todos inúteis”.
• Valorizando o esforço em situações sociais tanto quanto os resultados académicos.

Dar sentido a termos e cenários-chave

A etiqueta “HPI” ou “sobredotado” pode induzir em erro. Não garante boas notas, maturidade emocional ou facilidade social. Apenas assinala um perfil cognitivo específico: processamento rápido, foco intenso no significado e, muitas vezes, fortes sensibilidades.

Imagine um projeto de ciências em grupo. As instruções são dadas uma vez. Um aluno vê de imediato os passos, possíveis experiências e dificuldades prováveis. Enquanto os outros ainda relêem a tarefa, esse aluno já está a esboçar um plano. Quando o professor diz “Trabalhem em conjunto e partilhem ideias”, a criança sobredotada ouve “Abranda e explica tudo o que acabaste de fazer”. A frustração fica quase garantida, a menos que alguém reconheça essa diferença e a gere.

Essa mesma criança, se for confiada a um projeto de investigação individual ou a um desafio especial em paralelo com a tarefa de grupo, pode sentir-se energizada em vez de presa. A diferença está menos no conteúdo do que no grau de autonomia e no propósito percebido.

Quando bem gerida, a recusa em se diluir no trabalho de grupo padrão torna-se um sinal, não um defeito. Aponta para um cérebro à procura de desafio, significado e agência num sistema que muitas vezes recompensa a conformidade e a paciência.